2006-08-08T12:46:00.000-07:00

Estou participando, junto à equipe da Coordenação de Tecnologias na Educação (CRTE) de Curitiba, da estruturação das diretrizes das Tecnologias na Educação. Em função disso pequisei sobre a metodologia norteadora de tal uso e acabei criando o esboço do texto a seguir. Nele percebe-se que a dialogicidade entre teoria e prática é necessária, portanto o PA pode ser um caminho bastante significativo, pois realiza a interlocução teoria/prática.

Metologias de uso pedagógico das tecnologias

Vislumbrar um caminho para o uso pedagógico das tecnologias implica na definição conceitual de tecnologia:

Termo usado para atividades de domínio humano, embasada no conhecimento, manuseio de um processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar mudanças aos meios por resultados adicionais a competência natural. Proporcionando desta forma, uma evolução na capacidade das atividades humanas, desde os primórdios do tempo, e historicamente relatadas como revoluções tecnológicas. Etimologia: Do grego. tekhno (de tékhné 'arte,)Do radicalgrego. http://www.google.com.br/url?sa=X&start=11&oi=define&q=http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia

Os líderes precisam ser capazes de adotar processos de pensamento técnicos e de engenharia para enquadrar e resolver os problemas mal definidos com que os comandantes de maior hierarquia se confrontam cotidianamente. ...
www.airpower.maxwell.af.mil/apjinternational/apj-p/2002/3tri02/smith.htm

Além de conceitos encontrados na rede, também apoiou-se em Aurélio "conjunto de conhecimentos, especialmente princípios científicos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade." (2005, p. 702)

Pelo que se percebe dos conceitos elencados acima, tecnologia está relacionada ao conhecimento (teoria) e a aplicabilidades dos mesmos (prática) na resolução de problemas. Sendo assim as metodologias de uso pedagógico das tecnologias parecem estar norteadas pela práxis , pois teoria e prática interagem, isso leva à interlocução entre linguagens que, por sua vez, e culmina com a necessidade de reciclagem constante para não se perder o holomovimento.
A interação entre teoria e prática segundo Kuenzer

passou a demandar o desenvolvimento das competências cognitivas complexas, particularmente no que se refere às competências comunicativas, ao desenvolvimento do raciocínio lógico-formal, ao trato transdisciplinar, à capacidade de tomar decisões e à capacidade para transferir aprendizagens anteriores para situações novas.

Isso significa dizer que a dialogicidade entre teoria e prática vai além da simples exposição da teoria e da aplicabilidade da mesma. É preciso desenvolver a capacidade de resolução de problemas através da movimentação de habilidades estruturadas a partir da teoria. Em contra partida Kuenzer ainda afirma

O pensamento nasce de necessidades práticas para satisfazer necessidades da prática, afirma Kopnin, é um processo dirigido por finalidades: é a prática que determina ao homem o que é necessário, e o que ele deve conhecer para atender a estas finalidades, bem como quais são as suas prioridades no processo de conhecer.

Sendo assim há uma estreita relação entre teoria e prática. A primeira fundamenta e transforma a segunda que, por sua vez, confirma e transforma a primeira. Ainda em Kuenzer encontra-se a fundamentação para tal afirmação

A prática, portanto, compreendida não como mera atividade, mas como enfrentamento de eventos, não se configura mais como simples fazer resultante do desenvolvimento de habilidades psicofísicas; ao contrário, se aproxima do conceito de práxis, posto que depende cada vez mais de conhecimento teórico.

A interlocução entre as linguagens é inevitável nesse processo dialógico, mesmo porque o último a primeira não existiria. Consequentemente os conhecimentos em comunicação devem ser expandidos conforme Kuenzer

Em decorrência desta tese, passam a assumir destaque as competências comunicativas, e em particular o domínio das diferentes linguagens, que passam a ser reconhecidas como fundamentais na constituição de conceitos e no desenvolvimento de competências cognitivas complexas, conforme já de longa data apontava Vigotsky.

A reciclagem constante é necessária para não ser excluído do holomovimento altamente visível através das novas tecnologias, em decorrência disso

o usuário precisará ter não só um amplo domínio sobre as diferentes formas de linguagem mas também sólida formação teórica para exercer a diferenciação crítica sobre seus usos e finalidades não explicitadas; do ponto de vista educativo, será necessário ampliar e aprofundar o processo de aquisição do conhecimento para evitar o risco da banalização da realidade com todos os seus matizes de injustiça social através da confusão entre o real e o virtual, com sérias implicações éticas. (Kuenzer)

O caminho mostrado por Kuenzer leva à concepção de docente que imediatamente remete-se a Freire quando fala sobre o ser professor:

faz parte da natureza docente a indagação, a busca e a pesquisa, portanto em sua formação permanente é preciso que ele se perceba e se assuma como pesquisador (...) pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervindo educo e me educo (2005, p.18)

Com a concepção de Freire, chega-se a conclusão de que "Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (...)." (Freire, 2005, p. 22), portanto a pesquisa e o ensino são proporcionais: quanto mais se pesquisa, mais se ensina. Consequentemente, a aprendizagem também se faz presente, pois nesse movimento acontece a aprendizagem.
Portanto, ao usar-se a práxis como norteadora da metodologia de uso pedagógico da tecnologias obtém-se a dialogicidade necessária à interlocução de linguagens e a interação com o holomovimento. Assim as ações pedagógicas mediadas por tecnologias fazem a conexão entre teoria e prática.

Referências.
Acacia Zeneida Kuenzer* http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/291/boltec291b.htm

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15. ed. São Paulo : Paz e Terra, 2000.

VASQUEZ, Adolfo Sanches. Filosofia da práxis. 3ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

2006-07-13T08:08:00.000-07:00

terceiro dia

Trabalhamos em grupo para a construção de um mapa conceitual sobre projetos, tivemos alguns problemas em relação à concepções divergentes, mas isso só fez crescer as discussões e consequentemente houve interação de conhecimentos.

Quando nos foram solicitadas pergundas sobre qualquer tema , pareceu-me um tanto ingênuo, mas realmente as perguntas , que pareceiam sem fundamento, tomaram pŕoporções bastante interessantes. O problema é que não consigo visualizar isso em uma classe de 5a. série por exemplo.

A construção de mapas conceituais ainda não está clara. A utilidade dos mesmo ainda não encontrei.

2006-07-11T10:54:00.000-07:00

A estruturação de um mapa conceitual é novida. Você precisa de um ponto de partida para a construção do mesmo. No caso específico do primeiro encontro foram estipuladas pelo grupo dez palavras relacionadas ao conceito de projeto e, a partir delas, foi moldado um mapa conceitual. Vários elementos foram questionados, mas a clareza daquilo que se quer fazer, ao meu entender, é o norte para qualquer empreendimento, inclusive para um mapa conceitual.

Um mapa possível teria a seguinte configuração: projeto (aquilo que eu quero) - problema (referente ao projeto) - objetivo- metodologia - planejamento - pesquisa - organização - colaboração - interação - avaliação - aprendizagem (geredora de um novo projeto). Formando assim um círculo vicioso.

2006-07-11T10:16:00.000-07:00

Oi!

Meu nome é Lais. Sou professora há 18 anos e nesse período aprendi que ser professor requer constante reciclagem de conceitos. Sendo assim, procurei em duas especializações na minha área específica, Língua Portuguesa, elementos para melhorar meu trabalho. Não bastaram tais especializações. Eu precisava entender o holomovimento. Busquei no mestrado em educação a amplitude, que julgava nescessária, para entedender o todo e suas subjetividades. Naquele momento entendi que a melhor maneira de interagir com o discente da era da tecnologia é a própria tecnologia. E nada melhor do que uma especialização para aprofundamento e teorização daquilo que já é banal: a informática.

informática na educação